全神贯注说课稿

全神贯注说课稿

作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的全神贯注说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。

1：挖掘语言因素

任何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习《全神贯注》不是为了知道罗丹因为全神贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过这个简单有趣的故事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是为了知道这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就能完成，不需要坐到教室里由老师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板上再出现一个完美的板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这篇课文的时候，我在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿和学习的表达方式。

很自然的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的'，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很简单，就是罗丹当时全神贯注，有些什么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言自语。表达中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引发了两个联想，把罗丹自言自语这样一个动作写得具体形象了，这就是我们学生可以学习的表达艺术。当然，句中还有“一会儿…一会儿…”这样一个连接词用得也很好，不仅把罗丹上前后退的两个动作连接起来表达，还表达了这两个动作反复多次的意思，这就是连接词用得恰当的妙处。

2：设计读写训练

找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。

首先：用什么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在寻找这样一个课文的空白点的时候我是仔细看了课文好几遍的。总算找到了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这里已经写到了罗丹的动作，我们完全可以用刚才学到的方式把罗丹这些动作写具体。很巧，当我后来再找到茨威格的原作，《从罗丹得到的启示》这篇文章后，很高兴地发现在原文中其实是有这样的写法的。“最后，带着舒叹，他扔下刮刀，一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙上女正身像，于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。”当然，读来非常拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜想编辑把这段话改掉的原因可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。

但是，要写好这段话对于三年级下的学生是有难度的。那么，如何降低难度，设置坡度，把精力集中在训练点上而不是被其他因素干扰，是我思考的第二个问题。于是，就有了先想象动作再合作说句最后落笔写这样一个过程。想象动作时候把同桌作为自己的作品除了给学生情境性体验之外还想让课堂气氛更活跃一点，毕竟这是小学生的课堂！而合作说句除了降低难度还让学生有了一个互相学习的过程。在练习“用联想把句子写具体”和“一会儿……一会儿……”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过的处理，学生能用到最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想中，学生如果用上其它连接词，或者用连接词串起两到三个联想句也是非常棒的。

王晓春在《为什么我们总是在做表面文章？》里说：语文教师至少要有三种本领。第一种，独立阅读能力。就是不依赖教参也能独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批评的意见，且有理有据。第二种，课程内容开发能力（教什么）。就是说，教师要能根据语文课程标准的一般要求和学生情况，独立确定我用这篇课文达到什么具体的教学目标。第三种，教学活动策划能力（怎么教）。如果教师不打算采用“我讲你听”的简单教学策略，那就得学会策划语文活动，让学生语文活动中学习课文。

回顾我以上的思考还正好切合了王老师提出的三个能力。

一、说教材

《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。

1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。

4、感情朗读课文。

这篇课文分三课时进行。

第一课时：

初读课文，整体感知，划分逻辑段。

自学生字词，检查评议，书写生字。

再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。

第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。

这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。

二、说教法

根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。

课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。??”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的'每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。

为什么要采用这样的方法呢？因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看

……此处隐藏15137个字……选读研讨：四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。

四、品读拓展：再读一遍课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）

第三板块：拓展训练，提高写作技能。

当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。

一、说教材

四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本课学习目标如下：

1、能将课文读正确、读流利，联系上下文和生活经验理解“挚友、全神贯注、痴痴地、莫名其妙”等词的意思。

2、能抓住第一、二和结尾段的重点语句，感悟罗丹全神贯注、一丝不苟的工作精神。

3、学习罗丹工作时的认真劲，知道在自己的学习与生活中要想做好一件事必须全神贯注、持之以恒的道理。

学习重难点：

1、抓住文中的重点词句，朗读想象，入情入境，体验罗丹工作时的忘我和投入。

2、理解课文最后一句话的含义，知道要做好任何一件事都必须全神贯注认真投入的道理。

二、说学情

四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。三、说教学过程

略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、交流感受显得更为重要。基于以上认识，我设计了以下三个板块。

第一板块：激趣导入

出示罗丹雕塑作品图片，谁能评价一下这些雕塑作品呢？看到这些造型生动、富有力量的雕塑作品，我们每个人都会忍不住啧啧称赞。那么，创作这些伟大作品的人是谁呢？你们想更多的了解他吗？今天我们就来学习他的一个故事。

板书课题：

26、全神贯注

良好的开端是成功的一半。教师要上好一节课，导课起着极其重要的作用。教师成功的导课可以使学生明确要求，集中注意，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去。本节课一开始，我出示了一些罗丹雕塑作品图片，这些造型生动的艺术作品必能让学生的心灵为之一震。赞叹之余，他们自然而然会在心中画上许多问号：创作这些伟大作品的人是谁呢？他是一个怎样的人呢？他有怎样的故事呢？一连串的问题吸引着学生去探究、去思考，于是“要我学”的要求变成了“我要学”的愿望，这就为后面教学环节的`顺利进行奠定了良好的心理基础。

第二板块：研究学习，完成本课学习目标。

这一板块学生是按“自主学习、合作探究、展示提升”三大环节来学习的。

（一）自主学习

1、初读课文，整体感知

（1）默读课前提示语，明确学习要求。

（2）用自己喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通课文，借助字典或联系上下文弄懂本课的生字词，思考课文写了一件什么事。

在这一教学环节中，学生明确了学习要求，自学了生字词，初步了解了课文大意，这就为后面品读课文、感悟文意扫除了障碍，做好了铺垫。

2、品味语言，感受人物精神

默读课文，画出文中最能表现罗丹全神贯注工作的句子，体会作者通过描写罗丹的什么来写出他的“全神贯注”的？从这些描写中你感受到了什么呢？简单写一写感受。

在这一环节中，我让学生画画句子，写写感受，这一过程也正是学生独立思考，深入理解课文内容，逐渐掌握学习方法的过程。

3、联系实际，畅谈学习感受

（1）你喜欢文中的罗丹吗？学习了课文，你有什么话想说？

（2）罗丹的挚友斯蒂芬·茨威格经历了这件事之后又有什么感触呢？找到文中相关内容，读一读。

（3）读了斯蒂芬·茨威格的话，你是不是还有什么话要说？引导学生进一步理解这段话的含义。

这一环节让学生简要地说说“喜欢文中的罗丹吗？”“读了斯蒂芬·茨威格的话，你是不是还有什么话要说？”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。

在整个自主学习环节，教师要加强巡视指导，特别要关注后进生。

（二）合作探究

在小组长的主持下，讨论自主学习时遇到的疑难问题。教师要参与小组的讨论，并及时加以指导。通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。

（三）展示提升

在全班展示的过程中，教师要做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。预设重点句子如下：

1、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

把句子找出来并不难，难的是根据自己的理解绘声绘色地读。师生分别读分号前后的两个分句，再教师与学生合作朗读，也可以教师声情并茂的示范读，使学生真情流露，读出自己的理解，体现独特的个性，在轻重快慢、抑扬顿挫中味道自然就出来了。

2、他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

教师引读：一刻钟过去了、半个小时过去了，学生接读。重点抓住“痴痴地”一词，纠正学生肤浅的认识，“痴痴地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并与句中的“醉”字整合起来，让学生感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。

这一环节通过引导学生对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。

第三板块：达标测评

当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。

这一环节很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。

总之，本课的教学设计我紧紧抓住略读课文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。