《动物体的结构层次》说课稿

《动物体的结构层次》说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的《动物体的结构层次》说课稿，欢迎阅读与收藏。

大家好，下面我谈一谈《动物体的结构层次》这节课的教后反思。《动物体的结构层次》这节课教学难度较大，主要是学生要理解几个非常重要的生物学概念，学起来相当困难.由细胞到组织,由组织到器官,由器官到系统,由系统到整体,其顺序是递进的，层次分明.但在教学过程中要处理好两个难点才行:微观层面的难点,即细胞分化而形成组织，理解什么是细胞分化，什么是组织;宏观上的难点,即各系统相互协调形成整体。

我在课堂教学中把握“求实、求活、求新”的教学三原则，依据教学进程创设问题情境，提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题、得出结论，培养了学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力；本节课难度大在于很多概念学生理解的不透彻，我在课堂上播放细胞分裂和分化的视频，帮助学生理解概念；这节课教师给予学生充分的自主空间，使其积极参与学习和探究活动中，从而形成了师生之间、生生之间多向交流、研讨，促进了学生的思维，培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯；使本节课更生动活泼利于学生理解。本节课我创设了许多贴近学生生活的教学情境，帮助学生跨越学习障碍，在以下几处环节取得较好的效果：

1、求实：创设生活情境，导入新课。生活中有很多具有结构层次性的事物，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣呢？我们通过填写活动，让学生了解学校的结构层次，同时将学校与个体进行类比，提出驱动性问题：构成人体的结构层次包括哪些呢？调动学生的探究欲望。顺利的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的结构。

2、求活：利用问题情境，引导学生自主学习重点知识，通过观察和角色扮演加深学生知识体验。在学习组织的知识时，我们首先利用问题引导学生初步认识分化形成的不同细胞的特点；再通过观察不同组织的装片，引导学生自主填写细胞名片，然后指导各组学生利用手中的细胞名片进行角色扮演，让学生形成组织的概念，进一步了解人体四大组织的分布及作用。通过实验，加深学生知识体验；通过角色扮演的活动，让所有的学生参与其中，提高学生的参与的积极性，在活动中提高对“组织”概念的理解。

3、求新：用图像情境，帮助学生突破学习难点，让学生成为课堂的主人。由组织构成器官是比较难理解的，我用胃是一个组织复合体来进行教学。让学生结合课本“胃的横切面示意图”，回答下列问题：胃的内外表皮属于什么组织？胃壁上的肌肉是什么组织？在胃壁内分布的神经和血管内流动的血液分别是什么组织？有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等症状，说明胃由哪些组织构成的？学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生对照皮肤的结构图，仔细观察手上薄薄的皮肤，思考：皮肤是组织还是器官哪？学生由它可以出血，疼，碰到烫得东西缩回来等判断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的知识解决问题。利用问题串的形式，降低知识的难度；通过自主学习，提高学生分析能力、归纳能力，将课堂放手学生，让学生成为课堂的主人。

本节课也有一些不足之处。我对学生了解不够，过高估计了学生的实验操作能力，在学生做观察组织装片时，因为对显微镜的使用还是不够熟练，影响了实验的效率，用时较多，有一部分学生最后因为时间的关系可能只看到三张组织的玻片。因为前面实验观察用时过多，后面的学习略显急促。尤其是八大系统的学习，给学生自主学习的时间少，没有达成预期的教学效果，为本节课的教学留下了遗憾。

总之，本节课能联系实际，贴近学生生活，引导学生认识、理解枯燥难懂的生物概念及结构层次。在课堂教学中，我根据教材内容、课型特征以及学生的实际能力和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我本节课追求的目标，使课堂教学知识和学生活动成为有机的统一体，二者相辅相承，层层递进，做到求实是基础，求活是关键，求新是目的的效果。我运用扎实严谨的教学基本功，发挥灵活的思维方法，创建出具有独特魅力的生物课堂。

以上是我们对本节课的一点见解，请大家提出宝贵意见，谢谢大家！

各位评委、各位老师：

大家好！

很荣幸能和大家在这共同交流，今天我说课的题目是----《动物体的结构层次》，下面我就从教材内容、教学目标、教学方法、教学过程四个方面来进行说课。

一、说教材内容

本节课是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人民教育出版社）七年级上册第二单元第三章第一节，本节中心是：在认识和学习细胞的基础上，从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成：以人为例，人体由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成人体，要让学生学会正确的观察方法和认知顺序。

二、说教学目标

知识目标

1、能说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区别和联系

2、知道细胞分化的概念、过程及结果，识别人体的四种基本组织

3、能够说出动物体及人体的系统组成和结构层次

4、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统

能力目标

1、进一步熟悉显微镜的使用，培养学生的观察能力

2、通过分析细胞分化与组织形成的关系，继续培养学生的思维能力

3、培养学生自主探究的能力

4、通过解剖观察鸡翅，培养学生的动手能力

情感与价值观目标

通过分析、交流、合作的学习方法，培养学生的实事求是的严谨科学态度和勇于探求的精神，体验合作学习的乐趣。

重点和难点

重点：学生能描述人体的结构层次，细胞→组织→器官→系统→人体

对组织、器官、系统的概念理解

难点：四种组织的分布、特点、功能

三、说教学方法

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下方法实施教学

1、情景设置法：充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课堂上来。

2、观察讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦，使学生在观察中发现问题，在讨论中形成结论，加深对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

3、归纳法：引导学生联系组织、器官、系统，归纳出人体的结构层次，小结“生物体是一个统一的整体”的生物学观点，培养学生的能力。

4、引导法：以学生为主体，教师为主导

课时安排：1课时

教学场所：生物 ……此处隐藏783个字……纳出人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体（让学生总结，可以调动学生学习积极性与主动性，又增强记忆能力与思维能力）

（5）反馈练习

关上课本，让学生进行讨论、选择出正确的答案，学生回答正确，进行鼓掌表扬；回答错误，进行鼓励讲解，这样教师能了解到学生在课堂上对知识的掌握情况，及时地得到反馈。

（三）、课后反思

本节课安排1课时，目的让学生先了解生物体的结构层次，通过自己的实验探究，理解器官、系统两个基本概念。一些实验操作能力强的学生都观察到了四种组织，也有的只看到了2－3种组织，少数学生没有看到。我看到大部分学生做完实验，就让学生将显微镜收好，让学生将心收回来，从而保证学生的听课质量。但也有不足之处，部分学生显微镜的操作不熟练，影响了观察的效果和时间。另外，多媒体教室光线的局限也在一定程度上影响了实验效果。这也给我一个启示，以后公开课有时也需要考虑环境的因素。

最后，我借屈原的一句话来结束我今天的说课：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”如有不足之处敬请各位专家批评指正，谢谢大家！

一、说教材

本节课选自人教版七年级上册第二单元第二章第二节，是学习完细胞的结构和生活后的延伸，教学内容主要讲述人体的结构层次，为学习植物体的结构层次打下基础。通过本节课的学习让学生从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成，也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫。所以本节内容起到一个承上启下的作用。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

七年级学生已经认识了动植物细胞的基本结构;认识细胞通过分裂产生新的细胞。并且学生对细胞怎样构成生物体的问题可能有兴趣，但是具体的学习内容比较抽象，需要教师采用多种教学方法形结合的方式进行教学，来提高学生的效率。

(过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：)

三、说教学目标

知识与技能

说出组织的概念;识别人体的四种基本组织;概述人体结构的组成。

过程与方法

通过小组讨论交流学习，初步培养动手操作能力和自主合作探究能力。

情感态度与价值观

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)

四、说教学重难点

重点

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

难点

从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。

五、说教学方法

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程共分为四个环节呈现)

六、说教学过程

环节一：创设情境，激趣导入

课前播放关于人从受精卵到个体胚胎发育过程视频。启发同学们了解动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，并且提问学生：那么人体是怎样从受精卵开始发育到个体的呢?从而引出本节课题：动物体的结构层次。

这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。

环节二：新课讲授

(我将从自学质疑、讨论领悟两大部分展开阐述)

第一部分：自学质疑

课上给学生5分钟时间预习本节内容，出示自学提纲：

(1)动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它经过怎样的变化成为多个细胞?

(2)什么是组织?人体的四种基本组织有哪些功能?

(3)什么是器官?什么是系统?人体由哪些系统构成?

学生自学后，教师抽查自学效果，并出示人体不同种类细胞的图片提问：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?带着问题观看受精卵经多次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细胞分化的过程，并通过画出细胞分裂、分化图加以讲解细胞分化的定义、组织的形成过程。

利用本环节讲解细胞分化、组织的形成教材中简单的知识点，将简单的知识点通过学生自学完成，对本节内容有了初步的理解，把重点时间放在解决重难点内容上。

第二部分：讨论领悟、展示分享

(我会通过三个内容的学习进行展开)

内容一：认识人体的四种基本组织。

出示人体基本结构的挂图，结合教材上关于人体的基本组织介绍，小组讨论怎样区别动物体的四种基本组织?教师提示可从四种组织的功能、组成细胞、分布等方面作答，学生讨论后，请代表小组发言，老师点评。

通过小组让学生明白和区分人的四种基本组织，小组讨论的形式也更好的激发学生学习本节内容的兴趣和提高学生的合作能力。

内容二：组织进一步形成器官

展示胃的解剖图，引导学生认识构成胃的几种组织，明确引出：胃是以肌肉组织为主由多种组织按照一定的次序结合在一起而形成的具有消化功能的器官。继续展示大脑、心脏等的图片，指导学生分组讨论这两种的器官分别由哪些组织构成?在学生回答的基础上归纳出器官的概念。

内容三：器官构成系统和人体

以做“卡片找伙伴”的游戏，在每张卡片上写上器官名称：口腔、食道、胃、小肠等，让学生按照一定的标准进行归类。在此基础上引导学生总结出系统的概念。出示八大系统结构图。让学生了解人体的八大系统。

然后再观看运动员起跑视频，引导学生思考：人在剧烈运动时，身体会出现骨骼肌活动加强，呼吸加深加快，心跳加快等症状，请讨论说明这三个特征与哪些系统有关?通过讨论、分析，得出：人体的各系统是相互配合的。认同人体是一个统一的整体。

环节三：巩固提升

出示动画，展示心肌细胞组成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统的一部分，循环系统与其它系统一起构成人体的图片。引导学生从微观到宏观尝试归纳人体的结构层次。

环节四：小结作业

小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结。

针对七年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、说板书设计

好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。