连加连减说课稿

连加连减说课稿

作为一名人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的连加连减说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元第72页的内容《连加连减》。

这一课是在学生学习了10以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手实践，自主探究，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于以上几点，结合学生的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计为以下几个步骤：

（一）、创设情境、激趣学习。

对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动方向，学生能感悟到连加、连减的计算顺序，但解题策略过于单一。因此，我改变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。一开始，我创设了学生熟悉的购物情境：玲玲去超市买了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元钱吗？学生有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。学生可能会列出几个算式：2+3+4 、 2+4+3 、 3+2+4 、 3+4+2 、 4+2+3 、 4+3+2等。教师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。这时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的`算式并和同桌小朋友说说计算顺序。学生汇报时，老师根据学生的汇报板书，并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍，我在板书时在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数。我这样改变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际，又使学生得到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。学生学得生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数学学习要在具体的情境中进行”这一理念。

学生初步理解连加的含义后，利用农村远程教育资源，将课本72页例题（小明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当例题图出示完后，我就问学生：“仔细观察，你看到了什么？”“地上的小鸡是由哪几部分组成的”“你能根据这幅图的意思提出一个数学问题吗？”要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

（二）、延续情节，学习连减

爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续买东西的情节：玲玲的同学芳芳用了8元钱买了同样的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、还买了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元钱吗？学生有过购物的经历，再加上前面学习连加的经验，可以用知识迁移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让学生自己去尝试进行计算。如果学生自己列式计算有困难，可以允许计算有困难的学生借助摆小棒来完成。接着，让学生同桌交流计算方法和计算顺序，再进行汇报。学生可能会列出：8-2-3 、 8-3-2等。如果有学生列出3+2=5，8-4=3这样的算式也加以肯定。重点研究的是连减算式，指名让学生说说先算什么，再算什么。学生汇报运算顺序时，配合板书突出运算顺序，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。

在初步理解连减的含义后，我用课件动态展示课本中小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，展示了知识的连续性。要求学生看图演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。

(三) 、观察对比，小结算法

通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引。为此，我先让学生比较黑板上这些算式和以前认识的加减法算式有什么不同？再让学生读一读，加深印象。最后让学生比一比，看一看，连加、连减算式在计算上有什么相同的地方和不同的地方。学生应该能在老师的引导下，明确以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。 2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。

在这个环节上我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。而教师也在其中充分尊重了学生学习的主体性，教师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。

　　(四) 、寓练于乐，巩固新知。

一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

（1）先摆一摆，再填数。

这道练习题是课本做一做的练习，让学生在学具拼摆的活动中填出连加算式中的最后一个加数和连减算式中的第二个减数，同时加深理解连加、连减的计算顺序，突出第一步算出的得数在连加、连减计算过程中的重要作用。

（2）投信箱?小鸽子，送信忙。

小朋友们想一想，

怎样帮助小鸽子，

按照得数投信箱。

我给每个学生发了每人一道连加或连减的计算卡片，在讲台上放了得数是2 、 5 、 6 、 8 、 10的五个大信箱。让学生根据卡片上的算式自己算出得数，并上台投到相应的信箱里面。上台投信的时候一组一组的小朋友上来投信， ……此处隐藏8528个字……5+2

操作二：又来了1只

师：这时你又想告诉大家什么？

生：又来了1只。

师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

该怎么运算哪？

小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）

三、学习连减

师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

生：又去玩了，走开了。

课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）

生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？

列示：8—2—2=4

师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？

生：读作：8减2再减2等于4。

小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

四、巩固深化

做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练习题。

五、课外延伸

学生说说生活中连加、连减的例子。

六、板书设计：

连加、连减

5+2+1=88—2—2=4

说总结反思：

理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有兴趣积极参与讨论交流，能积极大胆的发表自己的意见，乐意倾听其他小朋友的意见。

通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学习，主动参与数学活动，学生的计算能力得到初步的培养，能达到预期的目标。

如果说正确把握教材的意图，领会新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“灌溉着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生机盎然的景象。

一、 说教材与学生

《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

二、 说教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的`经历与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

三、 说教学目标

1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

4、数学素养培养目标：

1）应用意识；

2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

四、说教学重难点

1、重点：

1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；

2）掌握运算顺序。

2、难点：连加、连减的运算顺序。

五、说教学过程

1、 创设情景、激趣学习连加。课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、 延续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

3、 观察对比，小结算法通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

4、寓练于乐。一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

六、反思

1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。

2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。

3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。