高中生物说课稿

高中生物说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的高中生物说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

二、说教学目标。

本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：

1. 明确什么是生态系统。

2. 讨论某一生态系统的结构。

3. 城市建构生态系统的结构模型。

三、说教学重点、难点。

建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

四、说教学方法。

问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

五、说教学过程。

1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的`模型。

2.生态系统的结构：

①列表分析图5-1的各成分的联系、区别

②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

3.食物链、食物网。

学生分析，并交流数食物链的方法。

重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如

① 三级消费者与第三 营养级的区别。

② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

④ 一种生物可能占多个营养级等等。

作业：创新p132 研讨二 表、图的总结

p135 7、8 p136 3

既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。

各位领导、各位老师大家好：

我是高三生物教师，我说的教科书是高三生物选修课本全一册，这册教科书是学生已经学习了高二生物必修教材的基础上的一册选修教材，通过这册书的学习，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

一、课程价值

1、知识构建功能：这册书共分6章，通过这册书的学习，让学生完成以下知识目标：

(1)理解人体的稳态是如何调节的，知道免疫的过程和意义

(2)理解光合作用中能量的转换过程，了解C3植物和C4植物的结构特点，理解如何提高农作物光合作用，掌握固氮微生物的类型及氮循环的过程。

(3)了解细胞质遗传的原因及特点，掌握基因工程的操作过程及应用，理解基因的结构及人类的基因组计划

(4)了解什么是细胞的生物膜系统及应用，掌握细胞工程中的植物细胞工程和动物细胞工程的技术要点及这些技术的应用

(5)了解微生物的类群，理解微生物的营养、代谢和生长，掌握发酵工程和酶工程及应用

(6)自学能力，即通过已有知识的回顾和阅读教材，能把一些基础问题找出来并解决，并能对书本上的知识进行理解、分析、总结。

2、能力培养和实践操作功能

(1)培养学生能根据书本知识进行自主学习及能提出问题解决问题的能力

(2)通过高三生物的学习，使学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，做出假设和预期等从而发展学生的科学探能力。

(3)明确实验原理及操作中的关键步骤的注意事项

(4)掌握实验设计的基本要求和基本过程

(5)能有一定的理论联系实际的能力，既能用所学的知识解决和解释身边的常见的现象

3、心理教育及情感教育功能

(1)通过学习生物知识，培养他们仔细观察，认真思考的求实精神

(2)通过知识的获得过程的学习，培养他们勇于面对困难，承受失败和压力，以平静的心态对物对人的能力

(3)通过生物学家在探求科学真理上默默而又执着的精神的介绍，培养他们不畏辛苦，执着追求的品德

(4)通过生物学的学习，培养学生正确的思想观点，辨证唯物主义观点以及热爱大自然、热爱生命的情怀。

(5)关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感

二、课程价值达成度

1.内容选取：

(1)这本书的主要内容是对高二生物的升华，是对高二基础知识的拓展和延伸，以及对高二没有涉及到到由于生物学的日新月异的快速发展而生物书的编排内容比较滞后的一种补充，更注重和生活实际的紧密联系

(2)各章节内容紧密联系，都围绕一个中心——服务于人类自身的生存和发展，从这个角度展开内容的编排，比如人类首要的问题是生存，所以第一章就介绍了人体生命活动的调节、营养和免疫，而人类的生存中最关键的就是吃饭，所以第二章介绍的是如何用人类的智慧尽量地提高粮食的产量，在所有的方法中最科学的方法就是基因工程和细胞工程，它带来人类的便利正越来越明显。所以第三章和第四章主要介绍了基因工程和细胞工程，而在这些高科技的工程中又常常需要微生物来帮忙，比如基因工程中就用到了细菌，或用它的质粒用我们做运载体或用它小小的身躯做受体细胞，通过它的大量繁殖为我们人类生产许多有用的东西，如胰岛素、干扰素等

2.内容组织：

这一册书是在学生已有了一定的生物学知识的基础上而开设的，是对原有知识的一种补充和拓展，所以学生学起来要比在高二刚接触这门课程要容易入门一些，比如高二讲过光合作用，在高三再次接触这部分内容时学生就容易领悟一些。还有象基因重组在高二讲自由组合定律时已介绍过，那么在我们讲基因工程要用到基因重组就不用太费劲去讲。但毕竟这本书要比高二的知识更加抽象、更加尖端，也就是事情虽然在身边但道理却很深奥，而解决的方法和途径又很难，所以学生学起来仍然有一定的难度。针对这种情况，在教学时尽量给学生一定的时间，让他们进行自主——互动——探究的学习，并且多采用高科技的教学手段——多媒体进行教学，增强直观性和趣味性。

3.形式特征：

这本书有一个非常突出的特点，就是采用多种形式把内容呈现给大家。要求学生必须达成的知识目标是以正文黑体的形 ……此处隐藏23899个字……出细胞的结论，进而引出主动运输，进入新课的学习。

这样的导入有利于培养学生分析资料的能力、观察能力以及语言表达能力。

（二）学习新知

环节一：主动运输

教师多媒体动画演示主动运输的过程，引导学生观察，根据所提供的信息总结出主动运输的特点。学生通过物质运输方向、是否跨膜、是否需要载体蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面进行总结。并完成被动运输与主动运输的比较表格。因为这一环节是本节课的重点，所以我将让学生分小组讨论。

师生互动，共同总结主动运输的特点：某些离子的运输（如K+、Na+），运输方向是从低浓度向高浓度进行，跨膜运输，需要载体蛋白的辅助，需要消耗来自ATP的能量，这种运输属于主动运输。然后引导学生完整的.概括主动运输的概念：物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。

在生物体中，很多的物质运输都是通过主动运输进行的。教师引导学生说出一些主动运输的例子，然后思考主动运输的意义。学生思考后，教师提问学生回答，教师进行补充，最后得出结论：像大多数的离子，以及氨基酸等物质进出细胞，主要是通过主动运输。主动运输利用了能量，所以可以保证细胞根据自身的需要，主动地选择吸收需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。这正是主动运输的意义所在。

环节二：胞吞和胞吐

通过前面的学习学生会发现能跨膜运输的物质都是小分子，紧接着，教师抛出问题：蛋白质等大分子以及病毒等颗粒状物质是怎样进出细胞的呢？请学生观看胞吞和胞吐的动画模型，然后结合课本内容，让学生举例说明胞吞、胞吐，并用语言描述胞吞和胞吐的过程。

学生积极思考，得出胞吞胞吐的特点：大分子进出细胞时，通过膜结构，形成囊泡，从而进行运输，是一种不跨膜的运输方式，运输同时需要细胞内化学反应释放的能量。

然后教师让学生根据胞吞和胞吐的内容阐述分泌蛋白的合成及运输过程。

一、说学法

新课标强调，教学过程要以学生为主体。为了充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，结合学习内容，本节课我将引导学生通过分析归纳法、合作交流法等学法掌握本节课内容，锻炼逻辑思维能力。

二、说教学过程

接下来进行说课中最重要的环节——说教学过程。整个教学过程分为导入、新授、巩固、小结和作业五个环节。

(一)导入

在上课之初，我将采用创设情境的方式进行导入，我将会呈现多酶片的药盒，介绍多酶片的服用方法：多酶片是双层糖衣片，内层的肠溶片能抵挡胃酸对酶的破坏，使其顺利到达小肠，多酶片不能与酸性药物同服，忌食酸性药物，也不能用热开水冲服，这是为什么?在学生产生困惑后，指出这些问题都与酶的特性有关，然后向学生设疑：影响酶活性的条件都有哪些呢?有实际生活出发，激发学生的探究欲望，由此引出本节实验课——《影响酶活性的条件》。(板书课题《影响酶活性的条件》)

(二)新授

我将以设疑的方式为主，引导学生进行本节课的学习。整个新授主要分为三个环节：

环节一：明确问题、提出假设

首先，我将引导学生自主阅读课本82页的背景知识部分的内容，结合之前学习过的有关酶的知识，同桌之间相互讨论，思考：根据材料中提到的信息，我们可以得到酶的活性与哪些因素有关呢?若要设计实验，要验证的是哪些因素呢?针对提出的问题，可作出怎样的假设?学生讨论的过程中我将进行巡视指导，结束后请同学展示自己的结论，根据新课标评价原则，给予学生激励性与发展性的评价。接着引导学生总结得出：阅读材料可得出，酶与温度还有pH应该有一定的关系。假设酶的活性与温度和pH有关，在适宜的范围内才能发挥最大效果。这样以学生自主总结资料为切入点，层层引导学生自主探索，进一步体现新课标要求的学生主体，主导。

环节二：进行实验设计

接下来我将在大屏幕上给学生播放简单的演示实验：两支试管，都加入2ml可溶性淀粉溶液在60℃的水浴中保温2分钟，在A试管中滴加2滴蒸馏水，B试管中滴加2滴淀粉酶溶液摇匀，再各滴入两滴碘液。引导学生仔细观察实验现象，同时提出问题：A试管加入碘液为什么会变成蓝色，B试管为什么不变色呢?为什么老师要在A试管中也同样加入2滴水呢?通过提问的方式引导学生总结出演示实验所用到的控制变量法。随后引导学生四人为一个小组讨论怎么用控制变量法来设计实验，探究影响酶活性的条件呢?引导学生结合课本提供的实验器材进行讨论，在讨论的过程中我进行巡视指导，并提示学生注意在设计探究酶的`最适温度实验时，不易选择过氧化氢酶;探究最适pH时，不宜选择淀粉和淀粉酶;注意实验的自变量、因变量以及对照组的设置。讨论结束后，随机请小组代表展示自己组的实验设计，并给予学生激励性与发展性的评价。接着引导学生总结得出：探究酶的最适温度的实验原理;实验探究思路以及实验步骤。探究酶的最适pH的实验原理;实验思路以及实验步骤。这样的设计，有助于锻炼学生的实验探究能力，发展抽象逻辑思维。

环节三：实验操作

我将继续引导学生四人一组，结合自身小组的实验设计方案，严格按照实验步骤进行实验操作，明确组内分工，做好实验现象记录。实验完成后根据实验结果讨论实验假设是否成立并作出解释。学生进行实验操作的过程中进行巡视指导，并强调本实验的注意事项：注意控制变量以及实验操作要规范，注意安全。实验结束后随机请小组代表展示实验现象记录册，并阐释小组的讨论结果。我给与准确的评价，帮助实验失败的小组找出其原因，并引导学生总结归纳温度和pH可影响酶活性，存在最适温度和最适pH。这样的设计可以进一步培养学生的合作能力和团队意识，为学生以后更好的学习打下基础。

(三)巩固

我将在大屏幕上播放某位同学针对影响酶活性的条件所设计的实验以及操作过程，请同学们仔细观看后找出其中不足，随机请同学作答，并给出评价和总结。这样的设计可以帮助学生及时复习，深化理解。

(四)小结

在这个环节中，我将引导学生自主思考，谈谈自己的收获，教师予以评价和完善。这样的设计可以最大化的体现学生的主体地位。

(五)作业

请学生课后讨论与交流：“不同温度和pH条件下，酶的活性差别有多大，如何设计实验进行验证呢?”将本节学习内容进行升华，引发学生的探究欲望。

最后离开实验室之前，我将引导学生按照之前所学习的实验室操作准则整理操作台，实验所用弃液倒入弃液收集桶，实验器材清洗干净后回归原位，操作台擦拭干净并带走垃圾。这样可以进一步的帮助学生养成良好的实验习惯。

三、说板书设计

最后，说板书设计，我采用重点式的板书设计。

影响酶活性的条件

实验原理

实验重点

1.学会控制变量

2.讨论表述实验结果

实验难点

材料与仪器

实验流程图

实验注意事项

实验结果