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《珍珠鸟》第二课时教学设计

时间:2024-10-08 11:52:15
《珍珠鸟》第二课时教学设计

《珍珠鸟》第二课时教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的《珍珠鸟》第二课时教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《珍珠鸟》第二课时教学设计1

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟课文是怎样具体表达“信赖,往往创造出美好的境界”的意思。

3、联系生活体验,感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中,激发学生美好的情感,陶冶学生的情操。

教学重点:

通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的内涵,明白文中揭示的道理。

教学过程:

一、直入中心,理解“信赖”

1、板书课题:

21、珍珠鸟齐读课题同学们还记得上节课我们结识的那红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟一家吗?作者是怎样描写它的外形的吗?指名说。(大屏幕出示:瞧:多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。)指名读,说一说从作者的描写中你感受到这是一只什么样的鸟儿?(可爱、活泼、有趣)

2、是啊!可爱的珍珠鸟让我们不禁喜爱,与他们朝夕相处的作者冯骥才更是感触颇深。请你快速浏览课文,从课文中找到他心底呼唤的那句话,有感情地读出来。

(大屏幕出示:信赖,往往创造出美好的境界。)

3、谁也想来读一读?指名学生朗读。

4、“信赖”是什么意思?(板书:信赖)

(信任并依靠)

二、细品画面,感悟“信赖”

(一)、文章中写了谁对谁的信赖?

珍珠鸟与“我”的互相信赖(1.珍珠鸟对我的信赖;2.我对珍珠鸟的信赖)

今天,就让我们继续学习课文,看看作者和小珍珠鸟是怎样彼此信赖,创造出一幕幕美好的境界的?

(二)感受小鸟对我的信赖。

1、珍珠鸟其实是一种很怕人的鸟,文中那句话写出了小鸟的怕人?指名说(大屏幕出示:一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。)

这样怕人的珍珠鸟最后却与作者一步步亲近,相互信赖,你能在文中找出珍珠鸟对我一步步亲近的句子吗?

2、请同学们快速默读课文,画出相关语句。

3、全班交流。

哪些地方描写了小鸟对我的一步一步亲近?让学生讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

(1)过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

这时的珍珠鸟离作者很远,它很害怕,哪个词看出了珍珠鸟的紧张、害怕?(探)

这是珍珠鸟在试探作者。板书:试探它会想些什么?师:接着珍珠鸟与我越来越近了?瞧,它又在干什么?

(3)、指名说,师相机出示

4、5两段:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后在屋子里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。挤开那绿叶钻进去。 A、珍珠鸟都干了些什么呢?指名说。

B、这是珍珠鸟在和作者嬉戏、玩耍呢!板书:玩耍找一找这段话中表示先后顺序的词语。“起先、渐渐、后来”这些词看出了小鸟和我一步一步亲近的过程。(4)珍珠鸟后来与我完全亲近了,看(出示:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!A、指名读

B、多么感人温馨的画面啊!瞧,插图中的作者看着肩头上睡着的小鸟微笑呢,他会对小鸟说什么?让我们来猜一猜,小鸟会梦到什么呢?指名说

C、这幅美好的画面你能取个名字吗?(信赖、爱、)板书:信赖齐读这段话

(三)感受我对珍珠鸟的关爱

1、我们都知道,珍珠鸟是一种怕人的鸟,那它怎么会敢做出这些举动呢?(因为信赖作者)

2、珍珠鸟从怕人,到熟悉人、亲近人,最后完全信赖人,这一切变化都是在我的照料与呵护下发生的,那么,我是怎么照料、呵护它的呢?请同学们自由读课文,有横线勾画出相关语句。

3、交流。

(1)体会我对小鸟的`细心照顾。

A、我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢。

B、我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

(2)小鸟在与我的亲近过程中我又是怎样对待它的?

我不去伤害它。我用手抚一抚它细腻的绒毛。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

教师过渡:因为“我”“决不掀开叶片往里看”,不惊动它们,所以雏鸟可以在“我”家自由成长;因为“我不管它”,所以即便开着窗子,小珍珠鸟也不会飞走;因为“我不动声色地写”,所以它甚至小家伙用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”;因为我对小珍珠鸟付出了爱,所以赢得了它对我的信赖。

(四)、感受“美好的境界”。

1、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,彼此信赖着创造出一幕幕美好的境界,让我们一起回顾这些美好的境界(板书:美好的境界)

2、在这些美好的境界中,哪一处给你留下的印象最深呢?

(珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。)

这幅画面、这份情感打动了同学们,也难怪身临其境的作者会看着这可爱的小家伙,不禁笔尖一动,流淌下一句爱的呼唤。(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)生齐读。把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。(真好!信赖,不就能创造出美好的境界吗?

2、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,动物与动物,人与动物,人与人之间不都需要信赖吗?)

3、是呀,岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖,会创造出美好的境界,请看这样一组画面。(播放一组动物与动物,人与动物,人与人之间亲密无间的画面,乐曲。)

有了信赖,世界多了一抹温馨的色彩,有了“爱”,信赖便能永驻人间。因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”

4、想想生活中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖,”的句式,写一两句你的体会、感受。学生写后汇报。

……此处隐藏23342个字……珍珠鸟的可爱、淘气、调皮!

师:此时此刻,我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里(引背),注意,这时候的作者可不像你们这样,他可能在?

(生:继续写字、笑眯眯的看着他……)

对,正是由于作者绝对不会去打扰它,它在一步步向我靠近,瞧:渐渐地,它胆子大了……

4、引读:

渐渐地,它胆子大了……反应。

师:用我们刚才的方法,圈画一些关键词,看看自己能够从中读懂什么?

反馈:

越来越近:先、然后、再。

想一想:作者我会有什么反应呢?

(微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……)

正是因为我从不去惊扰它,它也越来越相信我了,让我们再读一读这段话。

5、过渡:

后来,它完全放心了,索性……

师:自由读最后两句,注意圈画。

问:从这些圈画的词语中你读懂了什么?

反馈:索性、啄、抚一抚、友好。

(鸟对人的放心,人对鸟的'喜爱。)

师小结:没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信任!

6、小结:

你看它,起先只在……(活动范围很小),随后……(活动范围逐渐变大),渐渐地竟然落到了…,蹦到了…(范围更大了,距离我也越来越近了),后来,索性啄我的……(距离我更近了)

其实,拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离,更重要的是……

(彼此心与心的靠近。)

让我们完整地读一读这一段,再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。

看着老师给你的提示,自己试着背一背。

出示:

起先,这小家伙只在 ,随后 ,一会儿 ,一会儿 ,一会儿 。渐渐地 ,竟然 。它先是 ,见我 ,便 ,然后 , ,再偏过脸 。后来 , ,索性 , 。我用手 ,它 ,反而 。

7、过渡:

如今,珍珠鸟已经把我当成他的朋友了!引读:白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了!

小家伙每天和我朝夕相处,与我建立了越来越深厚的感情,直到有一天,

指名读:

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢!

(教师手指此句话。)

再次出现幻灯片:第六自然段。

你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过?为什么睡得这么香?

生:妈妈的怀里(温暖的怀抱,安全的港湾,保护神……)

此时,小鸟把我的肩膀当成了?(温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……)因为信任,所以依赖!

师:轻点!别打扰它,我们一起来读一读:不一会儿……

8、好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界!

师读,出示:

信赖,不就能创造出美好的境界吗?

看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了一声呼唤:……

(学生。)

看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:……

(学生。)

看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能……

(引读。)

四、总结

其实,不仅仅在人与动物之间需要信赖,人与人之间也需要?哪怕是动物与动物之间也需要?正是因为有了这份信赖,才创造了这美好的境界。

出示:幻灯,背景音乐。

师煽情:看着这一幅幅和谐的画面,相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记,让我们共同创造出更加美好的境界。

《珍珠鸟》第二课时教学设计15

【教学目标】

1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

2、正确有感情的朗读课文,体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4~6自然段。

3、体会人与鸟类之间和谐相处,创造出美好境界。

【重点】

珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?

【难点】

理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。

【教学过程】

一、复习导入,直奔主题

1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

2、描述小珍珠鸟的样子。

二、质疑探究,抓住重点

1、默读4~6自然段,质疑、梳理出重点问题:小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?

2、在这三个自然段中,哪一个自然段最能反映出这个过程?

三、自主理解,美读文本

1、学习课文第四自然段:

⑴默读或轻声读,把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

⑵同桌交流:

把你所划的词语和同桌交流,并说说理由。

⑶全班交流:

根据学生的交流,梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。

大屏幕展示:

起先随后渐渐后来

小结:刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化,把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来,现在就让我们一起细细地品读。

⑷品读第四自然段:

①读书、体会、交流。

大屏幕展示:

胆小试探胆子大了完全放心

②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的.词语读一读:

抓住“不伤害”,“抚一抚”等词语。

小结:作者对珍珠鸟充满喜爱之情,这就是小珍珠鸟“亲近我”,“信赖我”的重要条件。这段话,把小珍珠鸟对作者由远及近,由担心到放心,由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

让我们再有感情的朗读。

(引读。)

2、学习课文5、6自然段:

由于我对珍珠鸟的关爱,它越来越信赖“我”,和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节,读出自己的独特感受。

⑴学生自由练读。

⑵采用多种的读书方法鼓励读好书:

①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语,体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。

②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语,引导学生谈体会。

③给课文的插图起题目,体会人鸟情深。

3、学习课文第七自然段:

⑴看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

⑵学生读句,你是怎样理解这句话的?

(各抒己见。)

四、拓展延伸,提升感情

1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

2、同学们,你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?

3、作业小练笔:

写一个你与小动物之间发生的故事。

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